A veces buscamos un método que creemos es bueno para lograr un objetivo previamente planteado, pero al aplicarlo, nos llevamos un gran "chazco"... Checa esto y descubre por qué lo digo.
El método Troncoso para desarrollar habilidades de lectoescritura en
alumnado con discapacidad intelectual.
Resumen.
El siguiente trabajo habla sobre la intervención
que realizamos en las prácticas en el Centro de Atención Múltiple No. 35, las
cuales se llevaron a cabo en los meses de octubre y noviembre de 2015.
En ellas se observaron varias
dificultades, una de las principales fue la falta de habilidades en la lectoescritura.
Como docentes, buscamos un método para trabajar con el alumnado y poder crear
esas habilidades que puedan ser utilizadas en el ámbito escolar, social y
laboral.
De acuerdo a un análisis de los métodos
de enseñanza existentes y del perfil del alumnado consideramos que el método
más adecuado es el método Troncoso ya que está diseñado para el trabajo con
alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
A partir de lo observado en las prácticas
realizadas en el mes de octubre de 2015, en el Centro de Atención Múltiple No.
35 al grupo de tercero de nivel secundaria; señalamos que la mayoría de la
población de este grupo, presenta discapacidad intelectual; lo que nos hace aludir
algunas características de dicha discapacidad y más específicamente, las
características que nuestro alumnado presenta. En la observación, también se
detectó que no cuentan con habilidades de lectoescritura, que, consideramos, son
primordiales para crear la autonomía de los estudiantes.
Esta
misma falta de habilidades nos inquietó, cuando la maestra titular del grupo,
nos pidió que trabajáramos (en el tiempo de nuestra intervención) el llenado de
formatos, poniendo énfasis en el llenado de solicitudes de empleo. Si bien, el
propósito de realizar dicha actividad promueve la autonomía, la responsabilidad
y reconocerse como individuos, no cuentan con las herramientas suficientes para
llevarla a cabo. Por ello, se desarrollará una estrategia basada en el Método
Troncoso (método utilizado para la adquisición de la lectoescritura). Éste
método se concentra en la información que llega a través de los sentidos
auditivo y visual que funcionan globalmente, facilitan la compresión y parte de
lo general a lo particular: frases y palabras para llegar a sílabas y letras.
Descripción del grupo.
El
pasado mes de octubre de 2015, se realizaron prácticas en el Centro de Atención
Múltiple No. 35, en el grupo 3°B de secundaria. El grupo está
conformado por 15 alumnos, los cuales presentan diversas discapacidades,
dividiéndose de la siguiente manera: Déficit intelectual (cinco alumnos),
Síndrome de Down (cuatro alumnos), Autismo (cuatro alumnos), Discapacidad
motriz (un alumno) e Hipoacusia (un alumno).
La
mayoría del alumnado presenta dificultad en la comunicación oral y escrita, lo
cual interfiere en su interacción (utilizan como forma de comunicación la
mímica, es decir, la representación o interpretación por medio de gestos y/o
movimientos corporales).
Tres
de los 15 alumnos poseen lectoescritura, al resto es necesario escribirles el
texto en el cuaderno para que ellos marquen los contornos (se debe restringir
el área de trabajo, pues los alumnos no saben limitar ni respetar el espacio
por sí solos). Los alumnos que saben leer y escribir funcionan como monitores
para el resto de sus compañeros. Saben identificar letras de una serie de caracteres,
pero no saben el significado que tienen y poseen conocimiento de los números
hasta el 10 y saben reconocerlos.
La
manera más óptima de trabajo con el alumnado es implementando actividades
lúdicas, pues de lo contrario, no ponen atención ni muestran interés en la
realización de las mismas.
A
continuación, haremos una breve descripción de la Discapacidad Intelectual y
del Síndrome de Down (las dos principales tipologías que aquejan a la mayoría
de nuestro alumnado); presentando, además, algunas características muy
particulares de cada una que nos harán comprender, un poco más, por qué no
logran acceder a las habilidades lestoescritoras.
Discapacidad Intelectual.
Definición operativa de Discapacidad Intelectual:
“Es una deficiencia que se presenta
en el desarrollo pre, peri y postnatal que afecta principalmente la función intelectual,
interfiriendo en la cognición (p.e., aprendizaje académico, razonamiento,
pensamiento abstracto…), la comunicación y motricidad; pudiendo presentar
dificultad en la interacción social y en la realización de actividades de la
vida cotidiana.”
Por tanto, entendemos que
Discapacidad Intelectual es una deficiencia que limita las conductas
adaptativas, teniendo como resultado la escasa interacción social y seguimiento
de reglas; el área cognitiva, restringiendo así, la atención requerida para realizar
cualquier tipo de actividad, la comprensión y la retención de información que
le permiten apropiarse de los aprendizajes y las habilidades motoras que
afectan el optimo desarrollo psicomotor fino que se necesita para hacer “pinza
fina” y poder tomar el lápiz.
Todo este conjunto de
limitaciones en las habilidades, implica que nuestros alumnos no “funcionen” como
quisiéramos en su vida diaria y que no logren responder a distintas situaciones
y/o lugares.
Síndrome de Down.
El
Síndrome de Down (SD) es la concecuencia de la presencia de un tercer cromosoma
en el par 21, o en una parte de él. La precencia de esta tercer copia provoca
una sobreexpresión de los genes que en él se encuentran. Estos genes provocan
un incremento en los niveles de ARN y de proteína, algunos de estos incrementos
provocan perturbaciones en la vías y en los procesos celulares y estas
perturbaciones, inducen anomalías en el desarrollo de diversos órganos, tejidos
y sistemas del organismo.
Debido a esto, hay presencia
de un grado variable de retraso mental que interfiere en mayor o menor
proporción en la adquisición de aprendizajes y de rasgos físicos peculiares.
Dentro de estos rasgos físicos, encontramos algunos que, pueden intervenir en
contra, académicamente hablando, como: la Hipotonía muscular (músculos flojos) que no
permiten sostener el lápiz, ni aplicar la fuerza necesaria al apoyarlo y dejar
un trazo en el papel.
Desarrollo de la lectoescritura.
A
partir de esto, es necesario dar respuesta a las necesidades educativas y
competencias para la vida que el alumnado requiera; por ello, el interés de
promover el aprendizaje, la construcción y el desarrollo de la lectoescritura.
Leer es el proceso mediante el
cual se construyen significados a través de la interación dinámica entre el
conocimiento previo del lector y la información sugerida en el lenguaje escrito
y el contexto; se puede decir que el sujeto que aunque no sepa leer (tal cual)
realiza una lectura no convencional, ya que aunque no reconoce las letras y las
palabras, sí puede dar un sentido del texto ayudándose de imagénenes o
representaciones que vengan en el mismo. Por
otro lado, la escritura es un código o sistema de signos que permiten la transcripción
de lo que se dice; es un medio a través del cual se vehículiza la lengua oral.
Aprender a escribir supone algo más que aprender la correspondencia entre el
sonido y la grafía.
Se plantea, entonces, que al hablar
de leer y escribir nos estamos refiriendo a la comunicación y de habilidades
comunicativas humanas que se desarrollan y pueden mejorarse a lo largo del
proceso evolutivo del ser humano.
La lectoescritura, cumple uno de
los papeles más importantes en el progreso del alumno: se encarga de
incrementar una mejor expresión oral y escrita, facilita que tenga un lenguaje
más fluido, que aumente su vocabulario y corrija/mejore su ortografía. Leer y
escribir se convierten, por tanto, en interacciones necesarias que pueden
llegar a ser divertidas y en donde se ven reflejados los gustos, logros y
aprendizajes de los niños.
Es
preciso que cada método que se utilice para enseñar a leer y a escribir tenga
como base experiencias o uso de vocabulario lo más directa que se pueda con las
vivencias del alumnado y que se desarrollen conjuntamente el pensamiento y el
aprendizaje, ocupando cada uno de los sentidos.
Método Troncoso.
Es un proceso de enseñanza
de lectoescritura global-analitico, que al igual que el resto de los
aprendizajes, se debe comenzar lo antes posible. Éste metodo está pensado para
trabajarse individualmente; sin embargo, sí es posible emplearse en grupo
tomando como referencia los comunes existentes dentro del
aula o los contextos más proximos de los alumnos.
Para comenzar a trabajar con
éste método es importante que los alumnos cuenten con algunos requisitos,
mínimos, pero necesarios para una buena aplicación del mismo. Los requisitos
son:
·
Un
mínimo de lenguaje expresivo (no necesariamente oral).
·
Comprensión
de instrucciones verbales sencillas.
·
Una
mínima capacidad de atención.
·
Gusto/interés
al trabajo.
·
Cierta
capacidad para emparejar y discriminar objetos.
El método debe ser pautado,
parte de lo simple a lo complejo y no puede pasarse a la siguiente fase sin
haber acompletado la anterior.
Lectura y escritura.
El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado
forzosamente al de la escritura. Para esta segunda se ha de adquirir un mayor
número de capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura sí
pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente simultáneos.
Los requisitos previos para la lectura son: Saber
que cada cosa/objeto tiene un nombre, presentar buen grado de atención, tener
capacidad discriminativa y tener memoria.
Los requisitos previos para la escritura son: Ser
capaz de sostener el lápiz, saber garabatear, mirar lo que hace y tener
intención de pintar o hacer algo.
Programa
de lectura. Fase global.
Se inicia con esta fase es porque es lo natural.
Concebimos las palabras globalmente, desde este modo la lectura es
significativa desde el principio, por tanto, es la base del método.
En la fase global no sólo se adquieren los elementos
ambientales, actitudinales y de compresión, sino también, al aumento del vocabulario;
mejor discriminación visual y auditiva; mejor estructuración espacial y sobre
todo, mejor conocimiento de qué es, para qué sirve y qué beneficios se obtienen
de la lectura.
Aquí se trabaja primero con palabras y luego con
frases. Esta fase consta de 14 pasos que van aumentando de dificultad según el
avance del alumno.
Programa
de lectura. Fase analítica.
En esta fase tenemos como objetivo que la lectura
sea verdaderamente interpretada, primero con palabras cortas y con sílabas
directas.
Programa
de escritura. Pre-escritura.
Es recomendable que durante el trabajo realizado
para la adquisición de la lectura se vayan haciendo ejercicios a beneficio de
la pre-escritura, es decir, trabajar o desarrollar la psicomotricidad fina, la
coordinación óculo-manual, la direccionalidad correcta e inhibición del
movimiento (de izquierda a derecha). Deben utilizarse las mismas imágenes o
referencias que se utilizaron en el programa de la lectura para no romper el
patrón de aprendizajes del alumno.
Con esto, se pretende aumentar la percepción visual,
auditiva y motriz ya que el maestro debe hacer el ejercicio a la vista de todos
con un apoyo verbal y después cogerles la mano y hacer el seguimiento de
instrucción con la misma.
El método recomienda que no se trabaje en hojas
cuadriculadas debido a la mala organización espacial y visual, ya que muchas
líneas y en distintas direcciones crea confusión en ellos. Por tanto, sugiere
se utilicen hojas o cuadernos de raya (líneas paralelas) disminuyendo la
separación entre estas según el avance del alumno y colocando (según las
consonantes que se trabajen) otras dos líneas auxiliares.
Intervención.
En el periodo comprendido del 23 al 27 de
noviembre de 2015, se llevó acabo el segundo periodo de prácticas en el mismo Centro
de Atención Múltiple. En esa semana se aplicaron las estrategias diseñadas a
partir de las características y necesidades de nuestro alumnado, antes
presentado y del tema acordado con la maestra titular del grupo.
El llenado de este documento oficial se divide en cinco
momentos:
Momento
uno:
Identificar documentos oficiales.
|
N.E.E. atendidas.
|
Se mostraron
documentos originales de la docente en
formación Clara Martínez, para que los alumnos reconocieran visual mente cuales y como son
esos documentos.
|
·
Atención.
·
Memoria.
·
Comunicación.
·
Procesamiento de la información.
|
Momento dos:
Presentación de documentos oficiales.
|
N.E.E. atendidas.
|
Se indicó que los
alumnos mostraran las copias de sus documentos (pedidos con anterioridad).
Durante el desarrollo,
nos percatamos que no todos los alumnos traían sus documentos, lo que
requirió el apoyo de la maestra titular al proporcionar los documentos los
expedientes de cada uno.
|
·
Atención.
·
Comunicación.
·
Toma de decisiones.
·
Memoria.
·
Procesamiento de la información.
·
Percibir que ocupa un lugar en la comunidad.
|
Momento tres:
Identificar datos personales en los documentos oficiales.
|
N.E.E. atendidas.
|
Se les pidió a los
alumnos que identificaran sus datos personales (nombres, apellidos, fecha de
nacimiento…) con diferentes colores.
|
·
Atención.
·
Memoria.
·
Procesamiento de información.
|
Momento cuarto:
Llenado de solicitud de empleo.
|
N.E.E. atendidas.
|
Se realizó el llenado
de una solicitud de empleo.
|
·
Comunicación.
·
Memoria.
·
Atención.
·
Académicas funcionales
·
Procesamiento de la información.
·
Colaborar
|
Momento cinco:
Sociodrama.
|
N.E.E. atendidas.
|
Se hizo la
representación de un sociodrama: aparentando estar en una entrevista de
trabajo.
|
·
Atención.
·
Memoria.
·
Procesamiento de la información.
·
Comunicación.
·
Respetar turnos.
·
Participación en situaciones de la vida real.
·
Habilidades relacionadas con poseer un trabajo.
·
Toma de decisiones.
·
Experimentan la autonomía.
|
Conclusión.
Al término de nuestra intervención nos percatamos que no
se lograron los objetivos establecidos desde el inicio, debido a que el método Troncoso
es muy extenso y se necesitan al menos dos años para observar resultados.
Como mencionamos, cuando explicamos el método, se
requiere que los alumnos cuenten con algunas cualidades que faciliten la
enseñanza-aprendizaje del mismo; debido a esto y a que los alumnos presentan
esas y más cualidades no se trabajó en la enseñanza de los primeros pasos del
método, sin embargo, sí se utilizaron para poder llevar a cabo el llenado de la
solicitud de empleo.
Nos sentimos muy satisfechas por que a pesar de que no se
lograron los objetivos iniciales en su totalidad; sí se pudieron atender otras
necesidades, como la de participación, donde se implican los alumnos a la
ejecución de tareas en situaciones de la vida real; las del contexto, donde los
alumnos toman decisiones, perciben que ocupan un lugar en la comunidad y
experimentan la autonomía.
Nos sentimos
agradecidas por el apoyo brindado por la
maestra titular, ya que fue de mucha ayuda para la realización de las
actividades y para lograr el control del grupo; lo que nos permitió “poder”
dejar un aprendizaje significativo a los alumnos.
